当大猩猩拍打玻璃时，你有没有发现他们的手和我们有什么不同？

问题，是驱动科学发展的“引擎”，无数伟大的发现都源于一个小小的“❓”。

近日，WBS科学组老师为我们带来耳目一新的科学课程：“文明升维”  PBL（Project-Based Learning）项目化学习系列课程。PBL课程不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题，而是从驱动性问题出发，以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习目标知识和技能。本次课程针对一至五年级的学生，设计了不同的驱动性问题，带领学生从不同视角探索人类文明的进化、创新和博弈，体验科技与自然之间的冲突与平衡。

Grade 1&2

进化

人类基因的转折点

对自己，对他人，乃至对人类的好奇，是每一个孩子认识世界的起点。

一二年级的学生正处于探索自己的阶段，他们总是在想：人类是怎么来的？未来的人类会长什么样子呢？所以本次PBL针对他们设计的驱动性问题是：

未来人类长啥样？

What will humans look like in the future?

通过学习，小朋友们认识到在人类进化的历史上，有一些关键的“转折点”，使得人类的认知能力和文明水平发生了巨大变化。比如：直立行走，使用工具，传递信息，人工智能……

首先孩子们通过为学习单中的人体骨骼、肌肉、内脏器官上色，并制作立体纸艺模型的方式，沉浸式学习人类的身体构造，加深对自己的理解。老师带领同学们前往浙江自然博物馆，了解其他生物的特征和功能，了解达尔文进化论的观点，意识到其他生物和人类一样发生着漫长的演化。了解自己和其他生物的进化后，小朋友们需要结合前两周学习到的知识和体悟，回答这样一个富有童趣的终极问题：假设人类可以任选三种生物的DNA片段编入自己的基因里，你会如何选择？

由此他们展开了一次大胆的科学畅想，描绘了自己心中的“未来人类”。

Grade 3&4

创新

技术迭代的时间线

相比于一二年级天真烂漫的孩子，三四年级的孩子开始具有更多探索世界的能力，甚至能够动手完成自己的“文明创造”。

因此老师给到中段学生的驱动性问题是：

如何成为发明家，实现一项自己的发明？

How to make your own invention？

首先，老师们带领学生了解了“中国古代四大发明”、“和田创新法”等发明先例和发明技巧，了解发明创造的流程可以被归纳为：提问-调查-猜想-计划-创建-测试-改进。

然后学生们自由组队，组团依照流程进行发明设计，设计发明方案，并且开展跨组交流、打分，不断吸取同学们意见，修改并完成属于自己的发明。

学生们脑洞大开、创意无限，设计了一系列既有颜值又兼顾实用性的发明，有些设计无法以产品的形式体现出来，就用超轻粘土和纸盒等材料制作了模型。

Grade 5

博弈

城市和自然的交界面

对于五年级的同学们来说，社会问题已经成为了他们时常关心的内容之一。

老师们为他们设计的的驱动性问题，即是对于我国一项真实项目工程的思辨：

你是否支持在鄱阳湖上建坝？

To Build or Not to Build？

城市文明在发展的历程中必定会和自然文明发生碰撞和博弈。

大坝就是其中最典型的例子，一方面它能够防洪、防旱，发电创收；另一方面它也会改变原本的生态环境，引发新的生态问题。

五年级的同学们从现实社会中面临的真实问题出发，收集并分析有关鄱阳湖水利枢纽工程利与弊的资料，感受当人类文明发展到一定程度，在决策时更要充分、长远地考虑人类行为所造成影响及其后果。

最后，支持建坝和反对建坝的学生们，分别制作了代表自己观点的海报，并通过一场酣畅淋漓的辩论赛展示本次学习的成果，充分表达自己的所思所想，锻炼了搜索、分析、归纳、应用信息的能力。

本次PBL课程是一次多课时、跨学科的大胆尝试，由WBS科学组四位优秀的科学老师共同策划设计，并由每个班的班主任将学习活动落实执行，帮助学生完成目标。

在PBL活动开始之前，小学科学组组长Ellie面向全体教师做了一次简短的培训，让全校教师能够详细地了解项目，通力合作，达到更好的教学效果。

从自然选择下人类进化的转折点，到漫长的技术革新时间线，再到改造自然时要考虑的一体两面，各个年龄段的孩子们都在“文明升维”这次奇妙的科学探险中收获了宝贵的知识与成长。

这次PBL课程也是WBS小学科学组老师成立“EXP Studio”（Experience Experiment Explore Experts）后的首个成果，未来将有更多的科学奇妙之旅等待着同学们来体验！